日本語を教えるための第二言語習得論入門

大関浩美［著］　白井恭弘［監修］

定価: 1,980円（1,800円＋税）

ISBN: 978-4-87424-480-7 C1081

発売日: 2010/6/1

判型: A5

ページ数: 216頁

ジャンル: 日本語教育 ― 日本語教師参考書

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日本語教師にとって「これだけは知っておきたい！」第二言語習得の考え方をやさしく紹介。学習者の誤りの原因は？　母語はどんなふうに影響するのか、習得の順序はあるのか、文法指導に意味はあるのかなどを、実例をもとに解説。

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目次: ■第1章　第二言語習得論とは
1．「対照分析」の時代
2．「対照分析」から「誤用分析」へ
3．中間言語分析へ

■第2章　中間言語：学習者独自の言語体系
1．日本語学習者の中間言語：「に」？「で」？
2．自分の「独自のルール」には、自分でも気づいていないこともある
3．学習者独自の文法は何から作られるのか
4．中間言語の発達

■第3章　学習者の母語は第二言語習得にどう影響するか
1．母語は悪者か？
2．母語の転移
3．転移は母語からのものだけではない
4．母語の転移はいつ起きるのか
5．言語転移が起きやすい領域
6．典型性の影響
7．習熟レベルによる違い
8．学習者要因の影響

■第4章　習得には決まった順序があるのか
1．「習得順序」の発見
2．「習得順序」とは、何がどうなる順序か
3．本当に母語に影響されない普遍的順序があるのか
4．どんな文法項目にも決まった習得順序があるのか
5．「発達順序」と「習得順序」
6．発達段階は飛び越えられないという考え方
7．習得の順序通りに教えたほうがいいのか

■第5章　必要なのはインプットかアウトプットか
1．言語習得に大切なのはインプットだという考え方
2．言語習得にはインターアクションが必要だという考え方
3．言語習得にはアウトプットも必要だという考え方
4．アウトプットの効果
5．言語習得には気づきが必要
6．アウトプットのもう一つの効果：自動化

■第6章　文法を教えることに効果はあるのか
1．意識的に得られた知識と無意識的な知識とは
2．意識的な学習はコミュニケーションに役立つ知識になるか
3．教室での学習の役割
4．理解可能なインプットだけでは習得が難しいもの
5．目立ちやすさや余剰性は母語によって異なる
6．教えたことがそのまま習得されるわけではない
7．教室でのインプットに注意を払おう
8．インプットからしか習得できないもの
9．習得環境による教室の役割の違い

■第7章　教室で何ができるのか
1．インプット重視の指導
2．言語形式に焦点を当てる
3．フィードバックはどう行えば効果的か
4．再び、教える順序について

■第8章　言語習得に及ぼす年齢の影響
1．外国語は早くから始めたほうがいいのか
2．子どもは二つの言語をどう学習するのか

■第9章　言語習得に及ぼす個人差の影響（1）
1．言語適性
2．女性のほうが言語学習に向いているのか
3．学習スタイルの違い

■第10章　言語習得に及ぼす個人差の影響（2）
1．動機づけと第二言語習得
2．学習者の性格は第二言語習得に影響するか
3．曖昧さに対する寛容性
4．学習ストラテジー
5．「不安」や「緊張感」の影響
6．個人差に関するまとめ

■第11章　まとめ：教室で私たちにできること
1．第二言語習得論から見た第二言語教育
2．習得は時間のかかるプロセス
3．「習得が難しい」と決める前に
4．教えたものはすぐ使えなければいけないのか
5．学習者と同じ方向を見て進むことの重要性
6．おわりに

著者紹介: 大関浩美

東京生まれ。早稲田大学第一文学部卒業。お茶の水女子大学人間文化研究科博士前期・後期課程修了。博士（人文科学）。アーク・アカデミー等の日本語学校非常勤講師、東京大学留学生センター特任講師等を経て、麗澤大学外国語学部・同大学院言語教育研究科准教授。専門は第一・第二言語習得、日本語教育。著書に『第一・第二言語における日本語名詞修飾節の習得過程』（くろしお出版）、主要論文に「日本語学習者の連体修飾構造習得過程」『日本語教育』121などがある。

白井恭弘

東京生まれ。上智大学外国語学部英語学科卒業。カリフォルニア大学ロサンゼルス校（UCLA）修士課程（英語教授法専攻）、博士課程（応用言語学専攻）修了。Ph．D．（応用言語学）。大東文化大学外国語学部英語学科助教授、コーネル大学アジア研究学科准教授等を経て、ピッツバーグ大学言語学科教授。言語科学会（JSLS）会長。専門は言語学、言語習得論。著書に『外国語学習に成功する人、しない人』（岩波科学ライブラリー）、『外国語学習の科学』（岩波新書）などがある。

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