先生のための小学校英語の知恵袋

現場の『？』に困らないために

酒井志延［編著］

定価: 1,650円（1,500円＋税）

ISBN: 978-4-87424-773-0 C1082

発売日: 2018/7/11

判型: A5

ページ数: 248頁

ジャンル: 英語教育・英語学習 ― 英語教育専門

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リアル書店在庫: 紀伊國屋書店　丸善・ジュンク堂書店・文教堂

「小学校に英語？き聞いてないよ！」「教科になるってどういうこと？」「教職で英語なんかやってないし」「研修受けなきゃ！」「英語勉強しなくっちゃ」「校務が忙しくて英語どころじゃない！」「ALTとの会話なんかできない」・・・★小学校＋英語教育＝不安★
　この公式が全国の小学校の先生方の現実を代弁している。

「どうして英語には大文字・・・（全文を読む）と小文字があるの？」「どうして英語なんか勉強しなくっちゃいけないの？」「英語が話せたら何かいいことがあるの？」・・・★子供たちの素朴な疑問★

　執筆陣は長年小学校外国語教育の現場に携わってきた先生たち。その経験を元に、英語教育を専門としない大半の先生に、専門用語を用いず、適宜必要な個所を参照していただけるよう解決策を提示する構成となっている。
　子供たちの疑問に先生が答えられるように、そして、先生が感じている公式を、「小学校＋英語教育＝希望」に変えることができる一冊。

関連情報: 【書評・紹介】
『英語教育』2018年11月号（大修館書店）に書評が掲載されました。
評者は鈴木由希子氏（愛知県尾張旭市立本地原小学校）「現場で指導する教師が、ふとした疑問が生じた時、困ってしまった時、辞書を引くようにピンポイントで答えてくれる」
https://www.taishukan.co.jp/book/b378028.html

目次: ■第1部
小学生からの疑問に答えましょう！先生たちからの不安に答えましょう！

＜子ども編－教養＞
Q1 外国語は他にもたくさんあるのに、どうして学校で勉強する外国語は英語なの？
Q2 世界でどれくらいの人が英語を使っているの？
Q3 いつから英語が話されるようになったのですか？　一番最初に英語を話した国はどこですか？
Q4 T シャツに日本語ではなく、アルファベットが書いてあるとかっこ良く見えるのはなぜ？
Q5 日本語と英語では、どうして名前の順序が逆なの？
Q6 なぜ国によって話す言葉が違うの？
Q7 日本語と英語でジェスチャーが違うのはどうして？（Come here. などの手の動き）

〈子ども編－学習〉
Q8 どうして小学校で英語を勉強しないといけないのですか？
Q9 英語を勉強してもどうせしゃべれないから、勉強しても意味がないと思います！
Q10 英語がしゃべれたら何か良いことがあるのですか？
Q11 文の最初が大文字なのはなぜ？
Q12 単語の前にどうしてa とかan とかがつくの？
Q13 英語の複数形って？
Q14 小さい頃から英語を話していないと、大きくなってからでは正しい発音ができないって本当ですか？

〈教師編－指導〉
Q15 小学校教師の英語力はどの程度必要ですか？
Q16 小学校外国語教育では、小学生に何を教えるべきですか？　また、そのために教師はどのようなスキルが必要ですか？
Q17 小学校の英語では文法をどう扱うべきですか？
Q18 発音や文法などを、どこまで教えて、どこまで深く押さえるべきなのか、その程度がわかりません！
Q19 小学校の段階で指導の際、文法にはこだわった方が良いですか？　中学校に進学する時に必要ですか？
Q20 三人称単数現在はどう扱えば良いですか？
Q21 3・4 年生でも複数形を意識して指導すべきですか？
Q22 小学生に対する英語の品詞の取り扱いはどうしたら良いのでしょうか？
Q23 英語でプレゼンをする際、どこまで厳密に英訳させるべきか？（未来や過去形を表す表現）
Q24 どのような指導をすれば、チャンツをうまく取り入れられますか？
Q25 授業の中で日本語を使う？　使わない？
Q26 発音をカタカナで書くのは、指導上「好ましいか」「好ましくないか」？
Q27 子どもたちが45 分の授業に集中し、楽しみながら学ぶためには、どのようなことを注意して授業を構成するべきでしょうか？

〈教師編－不安〉
Q28 自身の英会話能力が低いためALT と会話がうまくできず、言っていることもあまり理解できません。どうしたら良いでしょうか？
Q29 教室英語を使う時、とっさに英語が出ず単語だけだったり、この言い方であっているのか不安になったりしながら指示を出しています。「わかった人、raise your hand」のように日本語が混じってしまいます。いいのでしょうか？
Q30 教師が知らないわからない英語を、「英語で何と言うの？」と聞かれたらどうしたら良いでしょうか？
Q31 子どもが間違って“play skate” などと言いますが、どう指導すれば良いでしょうか？
Q32 a とthe の違いや、つけ方を子どもたちに聞かれて、わからなかったのですが！
Q33 下手な発音で指導するとかえってマイナスの効果がでてしまうのではと心配です！
Q34 ALT の発言の度に子どもたちが『何と言ったの』と聞いてきます。どこまで訳せば英語をわかってもらえるのでしょうか？

〈教師編－その他〉
Q35 英語活動が導入された頃は、英語表現も含め子どものニーズや興味に合わせて幅広く取り組むことができたのですが、教科化されると幅がどの程度限定されてしまうのでしょうか？
Q36 なぜ専科で指導しないのでしょうか？　外国語教育の適切な発展のために、専科は必要不可欠では？
Q37 外国語活動は楽しいものですが、どのように伝えれば他の先生方にその楽しさを理解して、積極的に実践してもらえるでしょうか？
Q38 日本語も不十分な子どもたちに、英語を教える必要があるのですか？

■第2部
豊かな授業実践のために

第1章　子ども目線の英語指導をするために
1人ひとりが活きる文字指導を
ハード面での意識改革
ソフト面での意識改革

第2章　読み書き指導のめやす
1．学習指導要領で「求められていること」と「求められていないこと」
2．学習指導要領が求める読み書きの素地の養成について
3．読む指導のための3 つのめやす
4．書く指導のための3 つのめやす

第3章　子どもを活かす授業の工夫
1．他教科連携型ローマ字指導
2．絵本HANDA'S SURPRISE の読み聞かせ：異文化理解による外国語学習への動機づけの実践
3．「My Name プロジェクト」による文字を学習することへの動機づけ
4．鉛筆の適切な持ち方指導のヒント集

第4章　ローマ字学習と英語の読み書き指導の橋渡し
1．橋渡しのための3 つのコツ
第1 のコツ：ローマ字の習得は英語学習の助けになることを知る
第2 のコツ：ローマ字読みを少しずつ減らす指導を知る
第3 のコツ：オンセットライムの指導を知る
2．フォニックスの指導

用語解説
あとがき

著者紹介: 酒井志延 (さかいしえん)
千葉商科大学商経学部教授

久村研(ひさむらけん)
田園調布学園大学名誉教授

萓忠義(かやただよし)
学習院女子大学教授

安達理恵（あだち・りえ）
愛知大学地域政策学部教授

阿部志乃（あべ・しの）
横須賀学院小学校教諭

樫本洋子（かしもと・ひろこ）
大阪教育大学および附属天王寺小学校非常勤講師

北野ゆき（きたの・ゆき）
守口市さつき学園教諭

竹田里香（たけだ・りか）
姫路獨協大学・京都精華大学・大阪経済法科大学・大阪総合保育大学非常勤講師

土屋佳雅里（つちや・かがり）
東京都杉並区小学校英語講師

成田潤也（なりた・じゅんや）
神奈川県厚木市立厚木第二小学校教諭

長谷川和代（はせがわ・かずよ）
小学校英語支援団体Friendly World 代表

松延亜紀（まつのぶ・あき）
甲南女子大学非常勤講師

諸木宏子（もろき・ひろこ）
西大和学園中学校非常勤講師

安田万里（やすだ・まり）
神戸市教育委員会学校教育課イングリッシュサポーター・サポートリーダー

行岡七重（ゆきおか・ななえ）
枚方市英語教育指導助手

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