本書では，まず現在の日本語教育の状況をクリティカルに見るところから論を起こし（第1章，細川英雄），主観的・主体的コミュニケーションモデルを模索する（第2章，小川貴士）。次に，相互行為実践が進行する状況をつぶさに観察して，そうした活動を通して第二言語話者の語りが協働的に構成されていく様態を言語心理過程にまで踏み込んで記述し（第3章，西口光一），学習者が主体的に自分の声を発し他者の声と対峙する中で，社会の中に自分を位置づけしていくことを目指した実践を詳述（第4章，矢部まゆみ），さらに，個人個人が主体的にメディアを選択して発信を行うプログラムにも目を配る（第5章，岡本能里子）。
言うまでもないことだが，「学習者主体と協働」という考え方は，日本での日本語教育に限定されたものではない。その1つの展開を韓国での実践に見る（第6章，三代純平）。加えて，対象は日本にいる留学生だけではないことも考えつつ，日本人帰国学生の日本語教育の中での「学習者主体と協働」についても論を進め（第7章，小澤伊久美），継承語教育や国語教育への示唆をも試みる。
また，教科書を「読む」行為の中にどんな表象が実際に現れるのか，それを学習者が主観的にどう捉えているのかという問いに対して，質的研究と量的研究の利点を併せ持つとされる研究手法によるリサーチの導入を提案し，その可能性を論じる（第8章，丸山千歌）。
このような新しい挑戦の中で，クラス活動は何を探求していくのか，クラスという場は何を可能にするのか，ということを視野に入れつつ「ラディカルな探求」を考えてみたい（第9章，西條美紀）。（まえがきより）

目次

第1章　新しい言語教育をめざして
：母語・第二言語教育の連携から言語教育実践研究へ
　　細川英雄
1.　はじめに−母語と第二言語を結ぶ視点から
2.　日本の母語教育の現状と課題
3.　日本語教育の目的主義的現状から
4.　母語と第二言語の別を超えた第三の言語教育へ
5.　おわりに−仲介者としての言語教育実践者

第2章　主体的なコミュニケーションをどうクラスで実現させるか
：文芸批評論のコミュニケーション論との関連から
　　小川 貴士
1.　はじめに
2.　学習者主体とは？
3.　バフチンによるコミュニケーション論の「参加モデル」
4.　イザーとヤウスのテキスト論
5.　問題の所在を見つける機会としての「経験」
6.　おわりに
　
第3章　母語話者による第二言語話者の語りの支援
　　西口光一
1.　はじめに
2.　問題意識− 従来の分析の問題点
3.　トランスクリプリョン法
4.　語りの協働構築
5.　バフチンの対話原理
6.　結論

第4章　日本語学習者はどのように「第三の場所」を実現するか
：「声」を発し響き合わせる「対話」の中で
　　矢部まゆみ
1.　はじめに
2.　「第三の場所」−自分なりの「意味」を創造できる場
3.　「第三の場所」と対話
4.　日本語学習・日本語教育の中での「第三の場所」
5.　考察−異言語の枠組みでの対話と「第三の場所」の実現
6.　まとめと課題−教室活動の意義と教師の役割

第5章　未来を切り拓く社会実践としての日本語教育の可能性
：メディア・リテラシー育成を通じた学びの実践共同体をデザインする
　　岡本能里子
1.　はじめに
2.　理論的背景−「円滑なコミュニケーション」から「社会変革」のための日本語教育へ
3.　授業概要−メディア・リテラシー育成をめざした日本語授業
4.　授業実践報告
5.　実践の分析と考察
6.　結論
7.　今後の課題−境界線を越えて拡張する「学びの実践共同体」
8.　おわりに

第6章　韓国外国語高校における学習者主体の「日本文化」授業
　　三代純平
1.　はじめに
2.　韓国の高校における日本文化教育
3.　学習者主体の「文化」再考
4.　韓国外国語学校における「日本文化」実践報告
5.　実践の考察
6.　まとめ
7.　課題と展望

第7章　学部初年次教育としての日本語教育に求められるもの
：帰国生に対する教育実践から
　　　小澤伊久美
1.　はじめに
2.　ICUにおける帰国生対象の日本語コースとはどのようなものか
3.　SJの実践を振り返る−読解教育・論文執筆指導の課題
4.　学部初年次教育としての日本語教育の核は何か

第8章　日本語教材の文化トピックからの学習者の発想
：学習者とのインタラクションの解明に向けたPAC分析の可能性
　　　丸山千歌
1.　はじめに
2.　PAC分析という研究手法
3.　方法
4.　結果1−調査協力者Aの例
5.　結果2−調査協力者Bの例
6.　総合的考察−学習者とのインタラクションの解明に向けたPAC分析の可能性と課題

第9章　「ラディカルな探求」としての日本語教育
　　　西條美紀
1.　はじめに
2.　Engestromの学習の4カテゴリー
3.　4つのカテゴリーへのコミュニケーション教育のあてはめ
4.　生成的学習論に基づいた教育−理科教育の例から
5.　グループで行う探求的な学び
6.　「ラディカルな探求」としての日本語教育
7.　おわりに

著者略歴

小川 貴士：国際基督教大学　日本語教育課程