関連情報

【関連サイト】
「リテラシーズ　―ことば・文化・社会の言語教育」
研究プロジェクト「リテラシーズ」のサイト。論文誌『リテラシーズ』をウェブ公開。
http://literacies.9640.jp/

目次

【実践する】
韓国外国語高校における批判的日本語教育の試み
三代 純平
　0　はじめに
　1　韓国の外国語高校
　2　批判的日本語教育の韓国年少者日本語教育への適用
　3　実践「学校で何を学ぶか」報告
　　3.1　活動の目的
　　3.2　活動の対象
　　3.3　活動の概要
　　3.4　活動の報告
　4　活動の考察
　5　まとめと今後の課題

海外における「日本文化」科目のデザインと可能性：ブラジリア大学「日本文化」科目のめざすもの
根川 幸男
　1　はじめに
　2　ブラジルにおける「日本文化」科目の実態と問題点
　3　ブラジリア大学「日本文化」科目の概要
　4　ブラジリア大学「日本文化」科目の出発点と目的
　5　ブラジリア大学「日本文化」科目の試み
　6　ブラジリア大学「日本文化」科目の評価の方法
　7　今後にむけて

【調査する】
「見ること」の学習を，言語教育に組み込む可能性の検討
奥泉 香
　0　問題の所在
　1　英語圏の言語カリキュラム改革の動向
　2　英語圏の動向から得られる三つの方向性
　　2.1　「読むこと」を下位に組み込む場合
　　2.2　「口頭・視覚的コミュニケーション」領域として組み込む場合
　　2.3　「見ること（見せること）」領域として組み込む場合
　3　共通の系統性が示唆する意味
　4　「読むこと」の拡張としてのビジュアル・リテラシーの学習
　　4.1　記号過程としての類似性
　　4.2　読解モデルとしての類似性
　5　まとめと今後の課題

メディア・イベントの受け手の「読み」
貞包 みゆき
　1　序論
　　1.1　本研究の課題
　　1.2　メディアの受け手の先行研究
　2　研究方法およびデータ
　　2.1　テクスト
　　2.2　受け手の調査
　3　受け手の「読み」の考察
　　3.1　「どちらを応援するか」の確信と変容
　　3.2　「自己」と「他者」の境界
　　3.3　国旗が象徴する自己像
　4　メディア・リテラシーの「場」

【考察する】
内包された読者と伸展するテキスト：読みのテキストを学習者が創る活動についての試論
小川 貴士
　1　はじめに
　2　「学習者主体」の概念
　3　テキストの産出（書く行為）に既に読者は内包されており，産出されたテキストにはさらに読者が意味を与える
　4　学期に合わせた一具体案
　5　環境設計者としての教師の役割
　6　2つの課題
　7　おわりに

戦後の日本語教育における思想的「連続性」の問題：日本語教科書に見る「国家」，「国民」，「言語」，「文化」
田中 里奈
　1　問題の所在と研究目的
　2　研究方法
　　2.1　分析対象
　　2.2　分析方法
　3　分析結果
　　3.1　第1期（戦後～1962年）：「画一的な知識・情報」のみの提示
　　3.2　第2期（1963～1980年）：「結びつき」の提示
　　3.3　第3期（1981～1989年）：「差異の比較・発見」の要求
　　3.4　第4期（1990年以降）：「差異の比較・発見」の要求と「画一的な知識・情報」の否定
　4　教育内容の「変化」の中の「連続性」
　5　結論と今後の課題

『欧州共通参照枠』におけるagent / acteurの概念について
姫田 麻利子
　1　social agent / acteur social
　2　acteurの回帰に賭けられたもの
　3　目標社会・所属社会におけるagent性とacteur性
　4　agentである学習者の観察
　5　acteurである学習者の観察

JSL児童生徒の成長における「audibility」と「行為主体性」の意味：子どもの成長を支援する言語教育のために
齋藤 恵
　1　問題の所在
　2　JSL児童生徒の成長を捉える視点
　3　「第二言語で学ぶ児童生徒」の主体的なアイデンティティ形成と成長の諸要因
　　3.1　文脈化されたコミュニケーション能力と言語行為へのアクセス，身体化された資本
　　3.2　外界との相互作用に関わる要因：「audibility」と「正統性」
　　3.3　継続的な言語習得，自己表象，アイデンティティ調整と「行為主体性」
　　3.4　本章のまとめ：「第二言語で学ぶ児童生徒」の主体的な成長の諸相
　4　考察：JSL児童生徒の主体的な成長を支える言語教育実践の道すじと課題
　　4.1　支援ネットワークの構築とJSL児童生徒観への働きかけ
　　4.2　児童生徒の実態を把握する
　　4.3　児童生徒の行為主体性との協働：「audibility」を守り，「行為主体性」を育てる
　5　おわりに

「社会文化能力」から「文化リテラシー」へ：日本語教育における「文化」とその教育概念をめぐって
細川 英雄
　1　「社会文化能力」とその位置づけ
　　1.1　日本語教育における「社会文化能力」の位置づけ
　　1.2　「社会文化能力」の理念と考え方
　　1.3　「社会文化能力」の実践：イマーション・プログラムの冒険
　2　「社会文化能力」から「文化リテラシー」へ
　　2.1　日本文化のルールとは何か：「情報」の実体を疑う
　　2.2　活動自体の目的化の問題：体験主義の罠
　　2.3　「情報」と「体験」を超えるために
　3　「文化リテラシー」の提起するもの
　　3.1　「文化リテラシー」の位置づけ
　　3.2　思考と表現の日本語教育へ
　　3.3　教育と研究を結ぶ「実践研究」へ
　4　おわりに――ことばと文化を結ぶための実践研究へ向けて

母語話者による非母語話者のステレオタイプ構築：批判的談話分析の観点から
OHRI Richa
　1　先行研究と研究目的
　2　研究対象
　3　分析方法
　4　分析結果と考察
　　4.1　ステレオタイプの導入
　　4.2　ステレオタイプの維持
　　4.3　ステレオタイプの強化
　5　まとめ

【書評】
慣習と創造活動の間で
『考えるための日本語』を読んで
佐藤 慎司

著者紹介