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目次

第1章　新たな日本語教育の構想−自己表現活動中心の基礎日本語教育−
　1．基本構想
　2．企画と教材
　3．第二言語習得の基本原理
　4．声の獲得としての自己表現活動の授業
　5．言語活動中心の企画の意味
　6．むすび−教育企画と教材から教育実践へ

第2章　新しい日本語教育実践の創造のための出発点1−第二言語の習得促進要因の再考−
　1．第二言語の習得のための必要性と十分性
　2．Krashenの入力仮説
　3．筆者の第二言語の習得と習得支援についての考え方
　4．むすび−言語パフォーマンスを「飛行」させる

第3章　新しい日本語教育実践の創造のための出発点2−習得対象としての日本語と日本語の習得−
　1．日本語はどのような言語か
　2．日本語教育を企画するにあたっての留意点
　3．言葉遣いを軸とした日本語の習得と習得支援
　4．むすび−基礎段階と中級段階での言葉遣いの蓄えの位置

第4章　言語の習得と集中的な習得支援−対話原理とテーマ中心の教育−
　1．表現活動中心の日本語教育における言語についての見解
　2．ことばのジャンルと言語活動と言語習得
　3．言語象徴機構を育む言語促進活動
　4．バフチンとKrashen
　5．言葉遣いの蓄えの形成のための集中的な習得支援
　6．むすび−言語促進活動と言語促進相互行為仮説

第5章　総集的な習得支援と対話原理−個別のテーマを超えた習得支援−
　1．言葉遣いの豊富化のための総集的な習得支援
　2．対話原理と言語習得
　3．むすび−二層構造の習得支援スキーム

第6章　産出活動と進んだ段階の習得支援
　1．言葉遣いの豊富化のためのさまざまな活動
　2．学習者による産出活動と日本語の上達
　3．学習段階別の言葉遣いの蓄えの形成と言葉遣いの豊富化の位置
　4．むすび−学習者による産出活動の再考

第7章　文法と文法指導について
　1．文法の知識と文法の習得
　2．日本語の文法の特性
　3．表現活動中心の日本語教育における文法への対応
　4．文法の質問への対応
　5．むすび−予期せぬ文法の質問に適切で有効に対応するために

終 章　全体の鳥瞰図としてのまとめ
　1．表現活動中心の日本語教育の理路
　2．言語と言語活動と第二言語の習得についての一般的見解
　3．第二言語の習得
　4．第二言語の習得支援
　5．むすび−新しい物の見方と教師の直感

著者紹介

西口 光一（にしぐち こういち）
大阪大学国際教育交流センター教授、同大学院言語文化研究科兼任、博士（言語文化学）。
専門は日本語教育学、言語心理学、言語哲学。国際基督教大学大学院教育学研究科博士前期課程修了（教育学修士）。アメリカ・カナダ大学連合日本研究センター講師、ハーバード大学言語文化部上級日本語課程主任を経て、現職。
著書に『第二言語教育におけるバフチン的視点－第二言語教育学の基盤として』（くろしお出版）、『対話原理と第二言語の習得と教育－第二言語教育におけるバフチン的アプローチ』（くろしお出版）、『文化と歴史の中の学習と学習者』（編著、凡人社）、『日本語教授法を理解する本−歴史と理論編』（バベルプレス）、『ことばと文化を結ぶ日本語教育』（共著、凡人社）など。日本語教科書としては、『NEJ：A New Approach to Elementary Japanese−テーマで学ぶ基礎日本語』（くろしお出版）、『NIJ：A New Approach to Intermediate Japanese−テーマで学ぶ中級日本語』（くろしお出版）、『基礎日本語文法教本』（アルク）、『みんなの日本語初級 漢字』（監修、スリーエーネットワーク）、『例文で学ぶ 漢字と言葉 N2』（スリーエーネットワーク）、『日本語 おしゃべりのたね』（監修、スリーエーネットワーク）、『Perfect Master Kanji N2』（凡人社）など。