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目次

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はじめに

第1部
「ユニバーサルデザインを意識した読み書き指導」について考える

第1章　指導案作成の前に知っておきたいこと
1　指導案を手直ししましょう
2　準備段階を増やそう
3　活動に多感覚指導を取り入れよう
4　代替案を用意しよう
5　教員間のコミュニケーションを図ろう

第2章　ローマ字の読み書き指導
1　子どものつまずき①：ローマ字が全然できない
2　なぜローマ字を使うのか：ローマ字と英語の違い
3　訓令式とヘボン式の違いを知ろう
4　規則性にフォーカスしよう
5　子どものつまずき②：自分の名前のイニシャルはどっち？
6　子どものつまずき③：単語をローマ字で書いてしまう

第3章　アルファベットの文字指導
1　小文字の形を覚えよう
2　アルファベットの書字指導：本来の目的を考える
3　使用するフォントに配慮しよう
4　大文字と小文字のカップリングでのつまずき
5　4線指導は段階的に進めよう
6　左利きの子どもへの書字指導
第4章　アルファベットの音指導
1　発音指導：口は楽器
2　短母音 i, e, a, o, u
3　これまでのチェックポイント：到達度を確認しよう

第5章　音韻意識指導
1　音韻意識3つのステップ
2　音韻意識指導の注意点
3　語（word）の認識と操作練習
4　音節意識と操作練習：長い単語は視覚的補助を活用する
5　ライミング（rhyming）指導
6　オンセット-ライムの意識と操作練習
7　オンセット-ライム指導をスタートする時期
8　「母音と切り離す」スキルを身につける
9　音素意識と操作練習

第6章　基本的な単語の読み書き指導について
1　単語の読み指導
2　2文字単語の読み指導
3　3文字単語の読み練習
4　単語の書き取り（スペリング）
5　未習単語の読み指導
6　ICTの活用
7　デジタル教科書

第2部　
読み書きでつまずかせないためのセオリー

第1章　インクルーシブ教育
1　インクルーシブ教育は通常学級から
2　インクルーシブ教育システム
3　指導の空白地帯
4　「インクルーシブは無理」と思わせるものは何だろう

第2章　教育におけるユニバーサルデザイン
1　「障がいのある子ども」だけが対象か
2　教科におけるユニバーサルデザインについて
3　英米でのユニバーサルデザインデザイン化された授業
4　バリアフリーとユニバーサルデザインの違い

第3章　障がい者の権利と合意的配慮
1　障がいの社会モデル
2　合理的配慮
3　「配慮」と「手立て」

第4章　発達障がいについての基礎知識
1　発達障がいの特徴
2　発達性ディスレクシア（dyslexia）
3　なぜ英語圏ではディスレクシア出現率が高いのか

第5章　ディスレクシアと英語の読み書き習得
1　単語の読みの習得ステップ
2　音から文字へ：音韻意識
3　音韻意識に関する研究調査
4　英語の音韻単位と操作

第6章　日本における英語の音韻意識指導
1　日本語の母語話者を対象とした音韻意識の調査
2　文字から音へ、音から文字へ
3 　外国語学習に強く影響するワーキングメモリ
4　中学生はどこにつまずいているのか
5　学習のレディネスから中学生のつまずきをみる

第7章　英国での読み書き指導
1 　ナショナル・カリキュラムとフォニックス
2　アナリティック・フォニックスとシンセティック・フォニックス
3　Key Stage
4　日本の課題

第8章　子ども目線の読み書き指導
1　新学習指導要領と読み書き指導
2　小学校教員の「気づき」から早期発見・対策へ
3　英語のつまずき予測チェックリスト

おわりに
巻末参考資料

著者紹介

村上 加代子（むらかみ かよこ）
甲南女子大学准教授。発達障害のある子どもへの英語読み書き指導を主に研究。「英語教育ユニバーサルデザイン研究会」代表。LD専門「LEK英単語読み書き学習支援」主催、特別支援教育士（S.E.N.S-SV）。神戸山手短期大学准教授を経て、2019年度より現職。著書に、『読み書きが苦手な子どものための英単語指導ワーク』（明治図書出版、2018）、『目指せ！英語のユニバーサルデザイン授業』（学研、2019）、『学びはじめにつまずかせない! 』（共著、明治図書出版、2020）、『ビジョントレーニングでアルファベットはじめてドリル』（共著、東京書籍、2020）ほか。