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目次

第1章　CEFR-CVの基盤となる考え方
1　CEFR-CV出版の背景
2　複言語・複文化主義
3　複言語・複文化能力
4　社会的行為者と言語活動
5　言語教育の目標
6　行動志向のアプローチ
7　授業で用いる教授法
8　評価

第2章　CEFR-CV全体に関わる共通の更新ポイント
1　カテゴリーとスケールの構成の可視化（ポイント①）
2　スケール作成上の考え方の明確化（ポイント②）
3　Pre-A1レベルと年少者に関する記述の追加（ポイント③）
4　A1レベル・Cレベルの精緻化（ポイント④）
5　多様な言語使用者に向けた多目的化（ポイント⑤）

第3章　【コミュニケーション言語活動】【コミュニケーション言語能力】で更新されたこと
1　今どきの言語活動を描いたOnline系カテゴリー
2　楽しむ言語活動を描いた【読む理解】のスケール
3　大幅に更新された〈音韻の制御〉のスケール
4　満を持して登場した【複言語・複文化能力】カテゴリーとスケール

第4章　「手話」について更新されたこと
1　CEFR-CVで「手話」が大きく取り上げられた背景
2　手話言語の特徴および音声言語との共通点・相違点
3　記述文の更新とスケールの追加

第5章　「仲介」について更新されたこと
1　CEFR（2001）における仲介
2　CEFR-CV（2020）における仲介
3　仲介活動
4　仲介の方略
5　仲介者の姿
6　「仲介」の背景にある考え方

第6章　CEFR-CVを参照した七つのアイディア
1　CEFR-CVを参照した実践の見直し
2　CEFR-CVを参照して得られた新たな知見

CEFR-CVスケールリスト
おわりに
文献
索引

著者紹介

櫻井直子（さくらい なおこ）
ルーヴァン・カトリック大学、専任講師。
1980 年代から日本語教育に携わり、1989 年より現職。1997年9月にベルギー日本語教師会を設立し、2022年8月まで会長を務める。CEFR公開時よりCEFRを参照した日本語教育のカリキュラム作成および実践に取り組み、CEFRに関する執筆、プロジェクトの実施および参加、講演、ワークショップを欧州各地および日本で行う。主なCEFR関連の著書に、「言語教育機関におけるCEFR文脈化の意義―ベルギー成人教育機関での実践例からの考察―」細川英雄・西山教行編『複言語・複文化主義とは何か―ヨーロッパの利権・状況から日本における受容・文脈へ―』（第5章：くろしお出版, 2010年）、『日本語教師のためのCEFR』（共編著：くろしお出版, 2016年）がある。

奥村三菜子（おくむら みなこ）
NPO法人YYJ・ゆるくてやさしい日本語のなかまたち、副理事。
1990年代から主に海外の教育機関において日本語教育および継承日本語教育に携わる。1999年に赴任したドイツでCEFRと出会い、以来、CEFRを参照した教育実践、研究活動、ワークショップ等を行う。2013年以降は、日本の日本語教育機関でCEFRを応用した教育実践や教師研修等を行っている。主な CEFR関連の著書に、『日本語教師のためのCEFR』（共編著：くろしお出版, 2016年）、「欧州における継承日本語教育と欧州言語共通参照枠（CEFR）」近藤ブラウン妃美・坂本光代・西川朋美編『親と子をつなぐ継承語教育—日本・外国にルーツを持つ子ども』（12章：くろしお出版，2019年）がある。