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目次

第1章　外国語学習動機づけ理論と日本人学習者
外国語学習動機づけとは
社会教育モデル
L2セルフシステム理論
自己決定理論における内発的動機づけ
L2セルフシステム理論・内発的動機づけと日本人学習者
動機づけにおける “persistence” の重要性
LOTE学習動機づけ研究の急増
LOTE学習動機づけ先行研究の傾向
日本発のLOTE学習動機づけ研究不足の背景
日本人学習者のLOTE学習動機づけ先行研究
先行研究からみた本研究の位置づけ

第2章　研究デザイン
ユズルとシオンについて
インタビューについて
データ収集の流れ
データ分析
縦断的ケーススタディについて

第3章　初期の頃～ラジオ講座での英語学習～
実証研究の出発点
放送を通じた英語の自主学習
ユズルの集中的な学習
ユズルの半年後の変化
大学以降につながるユズルの多言語に対する姿勢
シオンの4年を超えるラジオ講座での英語学習
シオンの学習継続を支えた英語学習動機づけ
シオンの英語コミュニケーションの機会
研究課題についての考察
2人のラジオ講座での英語学習の様子から学べること
高校時代の2人を振り返って

第4章　第二外国語学習の（再）スタート
ユズルの多言語学習
ユズルのイギリスでの経験とL2理想自己
シオンの多言語学習
シオンのL2理想自己と進路選択
研究課題についての考察
2人の多言語学習から学べること
大学学部前半の2人を振り返って

第5章　日本で大学生が外国語を学ぶということ
フランスへの交換留学、そして留学前後のユズルの多言語学習
ユズルの職業関連の理想自己とL2理想自己
言語自体に対する興味と言語・文化の関係に対するユズルの見方
シオンの専門分野での集中的な学習・実習と外国語学習
シオンの外国語学習動機づけの変化
LOTE学習に対するシオンの見方
研究課題についての考察
2人の専門分野での学習から学べること
大学学部後半の2人を振り返って

第6章　人はなぜ言語を学ぶのか
～教育機関における外国語学習を超えて～
ユズルのその後の多言語学習
進路変更と多言語学習の動機づけ
ユズルにとって言語や言語学習が意味するところ
シオンのその後の外国語学習と外国語使用
教育機関での学びを終えていくシオンと彼女の外国語学習の動機づけ
シオンにとって言語や言語学習が意味するところ
研究課題についての考察
日本で多言語を学ぶということとその動機づけ
2人の自己分析から学べること
研究最後の3年間の2人を振り返って

第7章　人間としての研究者
～原著執筆を決心してから考えたこと～
ユズルの死がもたらしたもの
乏しい先行研究の中で
原著執筆開始前からつけていた日記の存在
日記からたどる自分自身の心理的変遷
原著であとがきを書いた意味
原著の表紙について
研究終了後もリフレクシブであること
省察性の3側面について
研究者が自らの感情に向き合うということ
人間としての研究者が人間についての研究を行うということ

第8章　結び～2人の多言語学習者が教えてくれたこと～
2人の9年間の変化
日本発の多言語学習動機づけ研究が理論的に示唆するところ
今後の研究の可能性
言語をこれから学習しようとする人に
人はなぜ言語を学ぶのか

著者紹介

高橋 千佳（たかはし ちか）
愛媛大学法文学部准教授。ハワイ大学マノア校第二言語研究科修了（Ph.D. in Second Language Studies）。著書に、Motivation to Learn Multiple Languages in Japan: A Longitudinal Perspective（Multilingual Matters、2023年）。